“订单式”人才培养模式是在高等教育改革实践中逐渐发展起来的，它显现出 “校企合作、工学结合” 的人才培养特点，能够达到学校、企业和学生“三赢”的效果。对高等院校实施“订单式”人才培养的途径、存在的问题与对策进行探讨，可以促进“订单式”人才培养模式的完善、发展。
“订单式”人才培养模式指的是高等院校与企业共同签订培养协议，企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的管理，指派理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼课并指导学生到企业顶岗实习，提供实训设备和场地，为学生提供部分或者全部学费、奖、助学金，学生毕业以后直接到该企业就业。“订单式”人才培养模式直接面向用人单位培养实用型人才，避免了人才培养的盲目性，具有较强的针对性；学生的学习目标明确，学习主动性和积极性高，有利于学生职业素养的形成，缩短了学生进入企业的适应期；彰显了 “校企合作、工学结合” 的人才培养特点，能够实现学校、企业和学生 “三赢”的效果；培养的毕业生不仅具备扎实的专业知识和较强的实践能力，而且还具备了良好的职业素养，深受用人单位的重用。
“订单式”人才培养的实施途径
“订单式”人才培养模式的实施途径是：确定“订单”合作企业，签订“订单”协议，组织和实施“订单”人才培养。
确定“订单”合作企业。通过深入企业调研，了解企业的生产规模和发展趋势，了解企业的合作意向，企业对人才的知识、能力和素质的要求，预测人才需求的类型与数量，以及企业为学生提供顶岗实习实训的条件等，为“订单式”人才培养提供合作企业的信息平台。
在确定“订单”合作企业时，首先要分析企业的发展前景。依据企业制定的中长期及远景发展规划、生产规模、经济效益与用人机制等，选择发展前景较好的企业作为合作企业，保证“订单”培养的基础稳固；其次要考虑企业对“订单式”办学的积极性。“订单式”教育是三方的自愿行为，企业自愿和需求是合作的关键，只有企业自愿且对人才有需求，才能保证合作的稳定性和持续性；三要考察企业的信誉度。“订单式”培养是一种校企双方共同培养人才的合作办学模式，是以契约的方式签订的人才培养协议，企业的诚信度高，“订单式”培养成功率就高，反之，则会影响“订单式”培养的实施效果。四要考虑企业的“订单”量。“订单”量是“订单式”人才培养模式的核心要素，①在选择合作单位时，要充分考虑定制培养学生的数量，只有学生达到一定的规模，才有利于实施“订单式”教学，实现办学的效率和效益。因为，“订单式”培养是针对合作企业的人才规格进行的，在培养方案、教学内容与方法、实习实训等方面都是按照订单培养的要求制定和安排的，若定制的人数过少，学校教学成本就会上升，导致办学效率低下，不利于“订单式”人才培养模式的良性发展。
签订“订单”协议。在确立合作企业的基础上，校企双方本着“相互需要，互相依存，互惠互利，互相参与”的原则，签订订单人才培养协议。“订单”协议包括校、企、学生三方在人才培养过程中的责权义，订单学生的基本要求，企业接纳就业的基本条件，学生奖励与违约惩罚等内容。协议签订后，各方必须认真履行职责，如若违反，就要追究相关的法律责任。
组织和实施“订单”人才培养。秉持公平、公正和公开的原则选择订单学生 .②首先校企双方以专题报告的形式广泛向学生宣传，让他们了解“订单”企业的基本情况，培养过程，毕业后的工作岗位和基本待遇等，并认真解答学生关心的问题；其次对报名学生进行了严格的笔试、面试，体检、综合考评，从自愿报名的学生中甄选出符合“订单”企业要求的学生，组建“订单班”。
校企合作共同制定订单班人才培养方案，开发特色教材。订单协议签订后，校企双方执行层深度合作，共同研究制定包括人才培养目标与规格，知识、能力与素质结构，理论教学与实践教学体系，课程体系与教学计划，课程标准与课程内容等，并根据企业实际生产情况，合作开发工学结合、理论与实践教学为一体、能力培养和职业资格鉴定相统一的特色教材。
加强校内外实习实训基地建设，完善和提高实践教学条件。首先，校企双方加大资金投入，遵循通用性、仿真性、开放性的原则，③新建和完善校内专业实训室，改善实践教学条件，营造企业工作环境。其次，由企业提供实训条件、装备与合适的岗位，学生集中一段时间在这些岗位上工作，使基地能满足学生顶岗实训的要求。
加强“双师”素质教师队伍建设。“订单式”人才培养模式要求学生毕业后具有扎实的知识，较强的专业技能，独立或合作处理工作中遇到问题的能力，毕业后能顶岗，充实到企业的一线工作中去。④因此，双师素质教师队伍建设是人才培养过程的关键，学校与合作企业采取“教师深入 企业、企业专家进校园”的办法，强化师资队伍建设。
校企共建人才质量评价标准。人才质量是校企双方共同关注的焦点，为了保证人才培养的优质高效，学院和合作企业共同制定包括教学过程考核、课程考核、顶岗实习考核等人才培养质量标准，共同对学生职业素质和技术应用能力进行考核，保证人才培养质量。
