新型“创业教育”逐步受到国际教育界推崇。相较于传统类大学，“创业型高校”的主要特征是更加强调知识应用和转化、跨学科研究、产学研结合、服务社会经济发展等。近日，由教育部教育发展研究中心和高等学校创业教育指导委员会、英国大使馆文化处、中国高等教育学会创新创业教育分会以及本报教育部联合主办，浙江工贸职业技术学院承办的“创业改变世界·中英创业型高校论坛”在浙江举行。这里，我们编发与会者的观点，在审视中英双方高校创业教育实践的同时，希望给读者提供思考。

　　利兹大学创业创新教育中心主任、教授奈杰尔·洛基特：

　　给学生更多创业机会

　　利兹大学始建于1831年，是世界百强名校，也是英国最好的10所研究性大学之一。作为有超过25年公司主管经验的学者，我目前主要从事大学和产业的知识交换和学术创业研究，并由此对利兹大学培养学生创业能力充满兴趣。

　　利兹的学生有一个共同点——尝试创新。而利兹大学则积极地支持他们开创自身的事业。

　　当利兹大学的学生毕业后，利兹大学并不认为自己的工作已经完成。相反，在他们毕业之后7年，这些学生还能够回到大学，要求利兹帮助他们创业。这样的帮助可以在两个方面：一是投入资金，让他们有机会把自己的点子变成现实；二是提供商业咨询，协助他们在离校几年之后还能够得到建议，重新创业。

　　这个过程中，利兹大学强调要给学生提供创业机会。当然，这不是强制性的，我们并非要求所有的学生说：“你必须要创业！”我们只是告诉学生：“我们有能力去支持你创业，如果你希望踏上创业的旅程。”也就是说，利兹大学一方面给学生创业的教育，另一方面还给予创业的支持。这两者组合在一起，就是我们能够给学生的所有帮助，让他们继续在知识上有所提升，在实践上也有所创造。

　　在英国，企业真的非常喜欢和愿意给学生提供机会，使他们参与到社会企业的实践当中去。这些学生的创业，不仅仅有经济收益，同时还有社会收益——他们会把获得的收益再次投资到他们所处的社会、社区中去。因此，我们的学生在本科教育的两三年学习之后，即便在最后一年有机会到国外交换学习，很多人仍然选择创业这条道路。

　　英国斯旺西大学副校长、教授伊恩·克拉吉：

　　创业的基础是创新

　　创业教育是斯旺西大学现在所做的工作，而创业型大学就立足于科学和创新。对英国来说，创新非常重要，它是经济增长的主要驱动因素。创新，创造更多的利润，它是国家经济在世界竞争中立于不败之地的核心要素。这对于全球各国都同样如此。没有创新就没有更好的生产力，我们的未来就无处可谈。

　　在斯旺西大学，我们自认为是一所研究型大学——我们研究的是最创新的技术。因此我们所做的创新，是在诸如神经科学这样的基础领域里面保持最新进展，并运用于实际产业。而本质上，大学是一个知识的王国，知识的创新力推动了产业的创新力。我们目前有三个不同的项目就是市场前景看好的、技术先进的可持续发展项目，还得到了来自产业的资金融入。这使得大学的知识资源不断地创新成为新的产品，这些新的产品由大学和企业去共同开发和申请专利。

　　同时，我们还有48个项目在进展当中，已有2亿英镑的投资，可以预见，会有很多的企业从中赚钱。这既是大学的知识创新，也是企业的产业创新，当然也是一种收效甚丰的创业。我们的这种模式，得到了欧盟的好评，认为这是欧盟内部可以推广的一种模式。

　　华威大学教授劳伦斯·杨：

　　创业文化和合作氛围

　　就创业教育而言，华威大学所重视的是确立创业文化和合作氛围。

　　华威大学成立于1963年，实际上从1965年才开始招生。历史虽不悠久，但是它的发展非常迅猛——目前已是英国最大的校园之一，下属4个分院，包括人文学院、理学院、社会科学院和医学院，2.3万名的在校学生。迅猛的发展取决于这一创业文化理念：推崇学生卓越性，同时鼓励发展学术和产业界之间的紧密合作。

　　因此，华威大学非常关注跨学科的合作和研究，这些给我们带来最新的理念和知识，这就意味着教职员工跨部门合作，包括基础研究到应用研究的跨领域的合作，通过这跨学科的合作也可以以创新的方式来促进每个学科的发展。

　　在华威我们希望能够创造一个学校校内跨专业之间的合作氛围，实际上学校的创新能力，需要来自于校方的支持以及跨院系的合作，甚至来自打破学校间的疆界，实现国际性的合作。

　　我们与纽约大学所建立的城市科学中心，是一个非常创新的举措，两个大学各出资一半让双方学生实现互访；我们与莫纳什大学联盟，通过学生互换以及学校共同开发的项目，我们还在一起创建双校合作的博士合作项目。

　　在过去两年之中，我在广东知识城做了很多建设性工作，它类似新加坡与中国政府合作的苏州工业园，我们将会更多地聚集广州本土的一些不同专业领域高校的机构，我们将会是第一个西方大学，参与到这一个非常令人振奋的知识城的建设之中。商业合作伙伴、大学合作伙伴的结盟能够增强大学的基础实力。促进大学创业教育——不单是在校园里面进行推行，同时要在国际联盟伙伴之中进行推行。

　　教育部教育发展研究中心高教室主任马陆亭：

　　创业教育孕育于创业型大学

　　创业就是创立基业，特指商业的首创行为，产生新的小微企业，成功与风险并存。知识型创业者需要整合技术、资金、市场等多种要素，特别需要有捕捉甚至创造市场需求机会的能力和灵敏性。它们不可能单纯从书本、课程中学来，需要经验和勇气，而这些恰恰是大学学习生涯所不易获取的弱项。

　　创业型大学是创业者的孵化器。创业型大学是一般水平的大学走向高水平大学的一种路径选择，特指那些脱离传统大学发展模式的新兴大学，通过发展模式和组织模式变革、开创出一体化创业文化、在服务社会的过程中提升自己的学术水平。按照美国学者伯顿·克拉克的研究，创业型大学需要在一体化的创业文化下创建出一个激活了的学术心脏地带。这里存在着一种氛围，学生从进校起就能感受到创业文化并融入其中，耳闻目睹各种创业要素是如何组合起来并发挥作用的。这里的学术活动主要来自社会的需求，是为提高人们的生活品质服务的，学生可以直接体会到创业、学术的价值而充满成就感。可以说，这里的创业活动是真实的而不是书本的，学生的创业教育是被熏陶而不是说教出来的。

　　学生是受教育者，需要带路人。创业型大学中的创新创业教育首先是一种学习和模拟，只不过这种学习是在真实的环境中进行的，是直接面向社会而使创意产生价值的。在其它办学模式中也可以开展类似的活动，如服务型高校、应用型高校、职业技术院校、甚至研究型大学，关键是创新创业的文化是真实而以创业团队的形式存在的。不同的办学模式会影响人才的类型，但创新创业的意识则需要成为人才的一种基本的素质。不论创业与否，这些素质都会影响到自己长期的职业生涯。

　　教育部高等学校创业教育指导委员会副主任、浙江工贸职业技术学院党委书记何向荣：

　　教育服务推进创业教育

　　在浙江工贸职业技术学院，“校企一体”的创业文化深入人心，毕业生在校期间有过创业经历或参与创业团队的比例达45%，创业园培养20名成功的“创业之星”。回顾学院创新创业教育实践模式的探索路径，机制创新贯彻始终，创业型高校建设有力推动了创业教育取得实效。

　　基于市场导向的创业教育机制。2009年，学院借浙江创意园、知识产权服务园、省级国际服务外包示范园三大园区项目转型的机会，发挥园区化人才培养、园区化创业平台、园区化创新驱动社会服务等核心功能。学院与入驻单位签订的市场契约条款，明确入驻单位提供专业课兼职师资和担任学生创业导师任务、承担顶岗实训任务、接受推荐毕业生就业等方面的具体义务和责任。在直接服务地方转型升级的同时，有效创新了基于园区平台的创业教育机制，从而成为创业教育的示范。

　　基于校企一体机制的创业教育实践。真正的校企一体是教育办学主体、生产经营服务市场主体、独立的法人主体的统一体；当资产相关的校企一体难以实现时，以市场契约确保三个主体在体制机制上有机融合、高效运行，成为一个多赢的利益相关系统，同样可以视作校企一体。通过学院搭建的校企一体平台，教学管理部门推进校企一体化教育流程创新，各种类型的创业型人才在实践中成长。

　　基于模式创新的创业教育方式。高校是集聚高端要素推动经济社会转型升级的发动机。基于创业型高校建设，注重主线创业、边际创业、错位创业等不同专业创业模式，设立创业学院、专门工作室、开放式创新应用实验室等机构，通过专业技术、专业课程、专业师资、专业团队和专业公司，形成专业创业的逻辑图，为创业型人才提供资源、培训、政策扶持及个性化服务。

　　（本报记者练玉春整理）